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第一节实验法的内涵
一、实验法的含义
实验法是实验研究的一种特殊形式。主要用于人的教育科学研究，它与自然科学相比，控制条件的严密性要宽松许多。教育实验法是指研究者按照一定的研究目的，合理控制或创设一定的条件，人为的变革研究对象，从而验证研究假设，探索教育现象之间的因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。
二、实验法的特点
（一）实验法是一种科学的实验活动
实验法是从实验研究中衍生出来的一种实践活动。假设是实验法的核心，有假设，有理论框架，则意味着有明确的研究目标。控制条件则是实验研究法的保证，探索教育的规律性是实验法追求的直接目标，皆是因果关系，则是探索变量之间规律性的内容，实验法的可重复性验证，体现实验法的科学性和严密性。
（二）实验法是一种特殊的实验活动
实验法有其自身的特殊性。实验法具有教育性，它必须遵循教育的基本规律。实验法的对象是人或人的心理行为。因此，教育实验法要比自然科学等学科更为复杂，更为高级的操作技术和方法。
三、实验法的优点和局限
（一）实验法的优点
1 研究内容的丰富性。实验法的研究领域极为宽阔，内容丰富。他既可以研究现象之间的关系，也可以研究某个现象。可以同时对多个对象进行研究，也可以对某个个别进行研究。既可以长期追踪，也可以短期探索。
2 研究过程的计划性。研究过程有严密的计划性。
3 研究结果的科学性。实验研究是一种独立进行的实验活动。是在对无关因素严格控制条件下进行的排除干扰，获得更为科学可靠的研究结果。
（二）实验法的局限
1 实验的难度较大。人的各种现象的揭示是难度较大的活动。
2 实验对条件和操作者的要求较高。实验研究是一系列的活动过程，需要排除干扰因素。任何一点疏漏都可能导致失败。对实验者要求较高。
四、实验法的类型
（一）现场实验和实验室实验
1 现场实验。现场是指教育现象发生的场所，是特定的，真实的生活环境。现场实验也称为自然实验。在真实的社会环境中，尽可能控制一些无关变量。通过操纵自变量和对应变量观测，来分析和解释变量之间因果关系的一种实验法。研究者可以及时调整研究方案，具有灵活性。
2 实验室实验。实验室实验是指在实验室中通过严密的实验控制，改变和操纵自变量，控制所有无关变量以保证实验结果可靠性的实验。实验室实验的结果比较客观准确。操作时常与困难，适合于较简单的问题，推广受一定限制。
（二）探索性实验和验证性实验
1 探索性实验。探索性实验是指以一定的理论为基础，探索某种实验假设，实现可能性的实验。探索性实验具有独创性，目的在于探求未知，获取新知。
2 验证性实验。验证性实验是指在探索性实验已取得一定成绩基础上，对已经形成的某种理论假设做进一步的验证和推广的实验。是对已经取得一定成绩的实验结果做进一步巩固和推广的过程。
（三）前实验、准实验和真实验
1 前实验。在实验过程中，实验者对无关变量控制不够充分，是一种不理想的实验，导致实验结果可靠性较低的一种实验方式。
2 准实验。类似真实的实验只在实际社会情境中，由于环境约束，不能用完全真实的实验设计来控制无关变量。但可以将一些影响实验结果变量分类，将其作为自变量因素控制。准实验在控制程度上介于前实验和真实验中间。
3 真实验。以数理统计为基础的实验。不但能够对各种无关变量进行周密控制，还可以用比较精确的统计方法帮助分析结果。可靠性强，操作难度大。
（四）单因素实验与多因素实验
1 单因素实验。单因素实验是指实验中只有一个自变量的实验。单因素实验往往比较简单，但是一些无关因素的控制往往不够充分。
2 多因素实验。多因素实验是指实验中的自变量两个或两个以上。实验接近真实实验，但是由于因素较多，实验结果处理十分复杂。
五、实验法的一般程序
（一）实验的准备阶段
1 选定研究课题。
2 强化实验设计。
（二）实验的实施阶段
创设一定的条件，通过对自变量的操作，对因变量的测定，对无关变量的控制来观测假设的现象是否会发生，以及由此而产生的效应。并搜集记录，验证假设所需的资料，数据等。
（三）实验结果的总结和评价阶段
1 整理实验资料。在整理材料时，必须坚持客观性和系统化的原则。客观性原则及在搜集资料时要实事求是。系统化原则是指对材料的分析，有一个去粗取精，去伪存真的过程，是研究数据条理化，系统化。
2 统计分析实验结果。运用定性分析和定量分析方法，揭示教育现象本质和规律，从而得出结论。
3 撰写实验报告。实验报告是以书面形式反应实验过程和结果的一种研究报告。他是实验研究过程最后一个环节。 也是实验结果进行交流，评价以及进一步推广的基础。
第二节实验假设的形成与表述。
一、实验假设的内涵
根据已有知识经验，对研究的问题预先赋予的某种答案。既是对实验结果的预测，也是对实验设计主要变量之间相互关系的设想。
（一）科学性。研究假设实际内在理论分析或对前人经验分析的基础上，有一定的科学依据。
（二）预测性。假设不是真实的结论，是有待进一步证实的。
（三）可验证性。教育实验的研究假设应该是可检验的。他的真伪可以通过研究或以后的实践了确定。
（四）明确性。研究假设要叙述方式阐述，明确说明两个或多个变量之间关系。
二、实验假设的来源
（一）来源于教育实践
在教育过程中，势必遇到各种各样的问题。进行思考和考察。能够发现许多值得研究的问题。针对这些问题进一步提炼，筛选，可以获得有价值的研究内容作为假设。
（二）来源于对教育理论的演绎
教育理论随着社会发展，会出现不适宜或缺陷，势必要进行补充，修改和更新。
（三）来源于对国家方针政策的理解
我国在不同历史时期都会有不同的教育方针和政策出台。也是假设来源的主要途径。
（四）来源于对当前学前教育信息的分析
随着社会发展，信息铺天盖地，从中深入思考。我分析可以受到很大启发，提出研究假设。
三、实验假设的确立
假设是理论形成和发展的重要基础，所以确立假设是实验过程中的重要环节。
（一）实验假设的基本环节
首先在搜集事实资料基础上提出科学问题。然后寻求理论支持，形成初步假设。最后在初步假设基础上，推荐现象内在联系是假设发展成科学系统的理论形态。
（二）实验假设的基本类型
1 特定假设。特定假设是指推测特定对象之间关系的假设，指向个别具体特定的胜利。
2 一般假设。一般假设是推测一般种类之间的关系的假设指向普遍，抽象，可推广的事例。
3 虚无假设。虚无假设是推测某种不存在无倾向关系的假设指向中性的，无差异的，无区别的事例。
特定假设和一般假设在表述上具有倾向性，是定向假设或者方向性假设。揭示结果，预期方向，虚无假设，是非定向假设。

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